Автор: Шугаепов Динис Разимович.
Дата публикации: 15.10.2025г.
Развитие технологий и цифровизация, и особенно развитие информационных и коммуникационных технологий, привели к важным и значительным изменениям и сдвигам во всех видах человеческой деятельности, включая все виды систем образования. Эти новые технологии и сопутствующие подходы также сделали вещи другими и более простыми, повысив удовлетворенность обучающихся. Повышение удовлетворенности обучающихся способствует повышению качества жизни в целом.
По своей природе университеты и высшие учебные заведения всегда были более открытыми и готовыми внедрять новые информационные и технологические решения, а также новые инструменты и платформы обучения, которые способствуют улучшению процесса обучения и преподавания.
В процессе адаптации вузы должны сосредоточиться в основном на совершенствовании своей традиционной миссии преподавания и обучения. Сегодня общество требует от университетов гораздо большего в отношении их вклада. В мире быстрых и непредсказуемых изменений, ведущих к нестабильной бизнес-среде, вузы должны не только адаптироваться ко всем этим изменениям, но и стать движущей силой перемен и лидерами в создании новых технологий обучения. Университеты должны разработать стратегии увеличения своего интеллектуального капитала и стать цифровыми организациями. В новых экономических и социальных условиях университеты должны быть способны стать лидерами перемен и инноваций.
Цифровизация и использование информационно-коммуникационных технологий изменили все аспекты образовательного процесса, принося некоторые преимущества и принося некоторые недостатки. Начальные шаги начинаются с разработки цифровых электронных контактов для преподавания и обучения, начиная со статических электронных учебных материалов (таких как электронные документы, презентации и электронные книги) и заканчивая динамическими решениями (такими как удаленные или виртуальные лаборатории, интеллектуальные системы обучения, электронные классы или решения дополненной реальности для электронного обучения). С другой стороны, полная концепция обучения была изменена, перейдя от традиционных форм к некоторым смешанным формам (где традиционные подходы были смешаны с более или менее содержанием и инструментами электронного обучения) до почти чистых концепций электронного обучения. В последние время, столкнувшись с пандемией COVID 19, стал очевиден переход от традиционного обучения к более или менее электронным подходам к обучению. С одной стороны, это способствует преодолению существующих трудностей, но, с другой стороны, будет интересно оценить конечные эффекты и результаты в ближайшие годы.
Эволюция концепции электронного обучения и цифровизации образования началась с разработки статических электронных материалов (которые были доступны студентам с использованием различных средств, платформ, компакт-дисков, внешних запоминающих устройств и т.д.). Эволюция продолжалась в разработке динамических интерактивных решений, платформ и систем для поддержки процессов преподавания и обучения (систем дистанционного обучения, такие как Moodle).
Системы дистанционного обучения позволили организовать учебный процесс, предоставляя множество функций для управления контентом. Следующие разработки включали такие решения, как виртуальные и дистанционно управляемые лаборатории. Такая система может использовать информационные и коммуникационные технологии для управления целыми реальными системами или быть полностью виртуальной, а также разрабатываться как системы дополненного обучения.
В последнее время наблюдается тенденция использования широко представленных и доступных платформ, таких как мобильные платформы и смартфоны, для различных целей, от электронного бизнеса до электронного обучения. Есть свидетельства того, что мобильные устройства и смартфоны могут внести ценный вклад на различных уровнях образования, включая образование на уровне высшего образования.
В целом последнее десятилетие ознаменовалось значительными достижениями в области цифровизации, которые радикально изменили всю глобальную экосистему. К ним относятся резкое увеличение объема передаваемой и потребляемой информации; постоянные инновации в области связи и телекоммуникаций, а также интеграция интернет-технологий в жизнь подавляющего большинства населения мира.
Мир становится другим! Несомненно, эти процессы характеризуют качественный технологический рост всего человечества, обеспечивающий использование передовых достижений науки и техники даже в развивающихся странах. Однако негативные аспекты цифрового мира, связанные с появлением технологических процессов, начинают углубляться – лишь несколько стран насытят остальной мир передовыми технологическими продуктами, в то время как подавляющее большинство других стран станут вынужденными покупателями-заложниками этих продуктов.
Сегодняшняя реальность — это примитивное использование информационного пространства, характерное для большинства участников образовательного процесса: для поиска информации, сетевых коммуникаций и развлечений. Значительная часть преподавателей испытывает трудности в работе с современным поколением. До сих пор проблемой подготовки преподавателей к условиям социальной и образовательной цифровизации остаются особенности мышления, внимания и общения детей поколения Z, описанные в научных работах многих исследователей.
Подготовка будущих преподавателей к работе в условиях цифровизации образовательного пространства должна сочетаться с разработкой методологических подходов и комплексными исследованиями в области педагогики, возрастной психологии, физиологии, изучением особенностей детей “цифрового поколения”. Результаты исследования должны лечь в основу методологии цифровизации образования, должны носить мониторинговый и прогностический характер, достаточно быстро внедряться в образовательный процесс и повышать квалификацию преподавателей благодаря высокой скорости технологических изменений в ИТ-индустрии. Для решения этой проблемы будущие преподаватели всех уровней образования должны быть вовлечены в исследовательскую деятельность. Эти исследования должны быть системными, мониторинговыми и прогностическими. В этом случае они позволят своевременно скорректировать процесс подготовки будущих преподавателей, сформировать у них представление об особенностях их будущих обучающихся и их роли в безопасном использовании цифрового образовательного пространства.
Подготовка будущих преподавателей невозможна без всестороннего изучения проблем цифровизации образовательного пространства. Результаты должны своевременно учитываться при разработке и корректировке образовательных программ. Данные о степени погружения в интернет-пространство будущих преподавателей, обучающихся, родителей могут стать основой для дальнейших мониторинговых исследований, в которых могут быть задействованы будущие преподаватели всех уровней образования. Это позволит иметь объективные и достоверные знания об особенностях обучающихся и их родителей в цифровом образовательном пространстве и быстро внедрять их в образовательный процесс.
